Liebe Leser:innen,

wir freuen uns Ihnen den vierten Newsletter 2023 des Metavorhabens Inklusive Bildung zur BMBF-Förderrichtlinie „Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung“ zuzusenden und über neuste Entwicklungen informieren zu können. Folgende Inhalte erwarten Sie in den verschiedenen Kategorien:

• Das Projekt MEIN.PROFIL hat den ersten Entwurf seines Diagnostikinstruments fertiggestellt
• Das schAUT-Projekt hat sich auf der ECER in Glasgow präsentiert
• Das Projekt Stereo Disk konnte auf zwei Konferenzen Ergebnisse präsentieren
• Das Projekt DaF-L war ebenfalls auf der ECER mit Projektergebnissen
• Den Kongress der European Society for Research in Mathematics Education und die Fachgruppentagung Pädagogische Psychologie hat das hat das Projekt FÖDIMA besucht und dort Ergebnisse vorgestellt 
• Das Projekt EndiMath ist in der vierten und vorletzten Erhebungsphase 
• Das Projekt ILEA-Basis-T hat auf der ECER in Glasgow und der DGfE-Kommissionstagung Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe Projektergebnisse präsentiert
  

Hier verweisen wir auf Vorabveröffentlichungen aus den Ausgaben „Qualifizierung zur Aufgabenentwicklung für den inklusiven Unterricht in der Verbindung von Fach- und Entwicklungsorientierung“ und „Möglichkeiten und Herausforderungen der Digitalisierung im Kontext von Inklusion und Qualifizierung für Inklusion“.

Raphaela Ruthmann, Klassenlehrerin an der Grundschule Sande in Paderborn berichtet im Interview über die Zusammenarbeit mit dem Projekt DiPoSa.

Der Schulwettbewerb zur Entwicklungspolitik „alle für EINE WELT für alle“

DaF-L auf der ECER 2023

Vertreter*innen des Verbundprojektes DaF-L aus Regensburg, Leipzig und Flensburg haben an der ECER 2023, European Conference on Educational Research 2023, vom 22 - 25 August 2023 teilgenommen.

Folgende Vorträge wurden gehalten:

Digital Inclusive Reading Support Evolving Through Practice To Research Transfer

(Ralf Junger, Leipzig, Judith Hanke, Flensburg)

Developing a Digital, Adaptive, Inclusive Reading Screening: Evaluating Test Modification's Impact on Students With and Without Learning Disabilities' Performance

(Dr. Nikola Ebenbeck, Regensburg)

Auf der Homepage der QfI sind erste Beiträge kommender Ausgaben veröffentlicht:

Vorabveröffentlichungen aus der Ausgabe „Qualifizierung zur Aufgabenentwicklung für den inklusiven Unterricht in der Verbindung von Fach- und Entwicklungsorientierung“:

„Lehrpersonen bei der Planung und Implementation kooperativer Aufgaben im inklusiven Fachunterricht unterstützen: Einblicke in die Fortbildung im Projekt RegioDiff“:   

Daniela Ender, Lisa Paleczek, Martina Kalcher und Andreas Kelz befassen sich in ihrem Beitrag mit dem Potenzial kooperativer Aufgaben für den inklusiven Unterricht. Am Beispiel des Projekts RegioDiff zeigen sie, wie Lehrpersonen für den Einsatz kooperativer Lernmethoden fortgebildet werden und wie diese Methoden in den Schulen eingesetzt werden können.

„Aufgabenentwicklung für einen inklusiven Kunstunterricht. Zu einem Spannungsfeld zwischen Re- und Dekategorisierung“:

In ihrem Beitrag analysiert Michaela Kaiser Aufgabenstellungen und Bildungsziele im inklusiven Kunstunterricht, die auf unterschiedliche Lernstufen reagieren sollen. Sie zeigt allerdings auf, wie diese Aufgabenstellungen Unterschiede und Hierarchisierungen produzieren können und plädiert für einen kritischen Umgang mit kunstpädagogischen Leistungsnormen.

Vorabveröffentlichungen aus der Ausgabe „Möglichkeiten und Herausforderungen der Digitalisierung im Kontext von Inklusion und Qualifizierung für Inklusion“:

„Handlungsstrategien für heterogene Klassen - Qualitätssicherung von OER für die Lehrkräftebildung“:

In ihrem Beitrag stellen Franco Rau, Lisa Mudder, Lea Schröder, Susanne Schorer, Marie-Christine Vierbuchen und Clemens Hillenbrand am Beispiel des Projekts „Handlungsstrategien für heterogene Klassen - OER für die Lehrkräftebildung“ dar, welche Rolle Open Educational Resources bei der Qualifizierung für inklusive Bildung spielen können.   

„Sprachlos?! - Kommunikative Kompetenzen im digitalen Englischunterricht während der Corona-Pandemie“:  

Julia Weltgen, Joanna Pfingsthorn und Heike Hegemann-Fonger berichten in ihrem Beitrag anhand einer Online-Umfrage und qualitativen Interviews aus der Perspektive der Lehrkräfte im Stadtstaat Bremen über die Umsetzung des inklusiven Fremdsprachenunterrichts unter Corona-Bedingungen während des ersten Lockdowns im Mai 2020.

„Die Fraglichkeit der Transformation. Diskursive Kämpfe im Kontext inklusionsorientierter Lehrer*innenbildung“:

Susanne Gottuck analysiert in ihrem Beitrag, wie das Sprechen über Inklusion als Transformationsprozess in hegemoniale Deutungskämpfe eingebunden ist und wie die Studierenden mit unterschiedlichen diskursiven Kräften ringen. Anhand verschiedener Arten von Transformation und der Positionierung der Studierenden dazu, zeigt sie auf, welche Möglichkeiten eines zukünftigen inklusiven schulischen Lehrens und Lernens so eröffnet werden. 

„Digitalität meets Inklusion: Vorstellung eines Selbstlernangebots für die Aus-und Fortbildung von Lehrkräften“ 

Christoph Bierschwale, Katja Bremer, Saskia Bruns, Anna-Maria Kamin, Claudia Mertens, Franziska Schaper & Michaela Vogt stellen in ihrem Beitrag den Online-Lehrgang „Digitalität meets Inklusion“ vor, in dem (angehende) Lehrkräfte in verschiedenen Modulen zum Thema inklusiver Unterricht mit Medien fortgebildet werden. 

Die Grundschule Sande ist eine inklusive Schule und nimmt jedes Kind so auf, wie es ist. Jedes Kind kann in der Schulgemeinschaft leben und lernen und wird so gefördert und gefordert, dass es seine Lernziele erreichen kann. Das Leitziel lautet: „Wir alle gehören zusammen und gemeinsam sind wir stark!“ Dieses Leitbild ist entstanden, weil die Grundschule Sande früh festgestellt hat, wie unterschiedlich die Kinder sind, die in die Schule kommen. Jeder Lehrer und jede Lehrerin der Grundschule Sande hat das anspruchsvolle Ziel, jedes Kind möglichst gut gemäß seinen individuellen Bedürfnissen zu fördern.
Dieses Ziel kann nur erreicht werden, wenn dazu viele Personen vertrauensvoll zusammenarbeiten und konzeptionell, räumlich und personell gute Bedingungen geschaffen werden.
Die individuelle Förderung ist der Schlüssel zur Inklusion und ein großes Anliegen der Grundschule Sande. Im Unterricht ist individuelle Förderung vor allem dann möglich, wenn offene Unterrichts-formen genutzt werden und Kinder im selbstgesteuerten Lernen begleitet werden können. Indivi-duelles Lernen und Lernbegleitung durch Lehrkräfte und Sonderpädagogen findet in allen Klassen in den täglichen Lernzeiten statt.  Auch Projekte im Sachunterricht, Lernumgebungen, sowie Methoden-, Kommunikations- und Kooperationstraining und Lernspiralen ermöglichen individuelles Fördern und Fordern. Dieses Lernen findet an der Grundschule Sande in gemeinsamen Projektzeiten statt, die fächerübergreifend organisiert sind und das Lernen an einem gemeinsamen Thema ermöglichen.